老师不上课也要去扶贫，舆论怎么看？

《半月谈》近日发布了一封教师的来信。这名来自安徽某乡镇中学的数学老师称，从2017年三四月开始，上级就要求农村教师与学校所在村的贫困户一对一结对帮扶。

之后，任务不断加码，甚至要求“包户”老师不上课也要去扶贫。

2018年5月以后，上级直接从农村教师中抽调人员，与学校脱钩，吃住在村。这名教师发问：教师的阵地在三尺讲台，丢下学生去扶贫，是否过分？

这名教师的疑惑，不难理解。

正如此前参与过扶贫工作的教师吐槽，一个普通教师，“一无资金二无技术，怎么扶贫？三填表格四凭嘴巴五靠跑脚，如何帮扶？”

身为公职人员，教师也属于财政供养的群体，在当下如火如荼的脱贫攻坚战中多一份贡献，是可以的。但是，术业有专攻，教师有教师的职责和使命，教书育人是其天职，绝不能随意偏离主业。因为去村里排查，就随意翘课，不仅不会对扶贫有帮助，对于农村教育而言，也是极大的损失。这样的“停课扶贫”，就是一出荒唐的闹剧，是不折不扣的瞎折腾。

其实，农村教师尽职履责，用最大的热忱与智慧，把教育搞好，让农村多出人才，这本身就是在以“扶智”促“扶贫”。

那么，教师被抽调参加与教育并不直接相关的扶贫工作，是否值得提倡呢？

表面看，教师参与扶贫，能够缓解扶贫队伍人才不足问题，对完成紧迫的脱贫任务有一定促进作用。但实际上，教师牺牲了本该用于教书育人、研究业务的时间参与扶贫，即使能取得一定的效果，对整个社会的进步来说也不过是“拆东墙补西墙”，更何况教师在动员社会资源上并不具优势，参与脱贫往往是事倍功半，甚至成果寥寥。

一位贫困户通过教师的宣讲了解了一些扶贫政策，几十名学生却因此遭到了学习上的损失，这笔账划算吗？

很多人都有感受，一些地方的农民之所以深陷困境，且长期沉溺于“代际贫困”而难以摆脱，主要原因就在于没有得到很好的教育。教育的缺失，导致人们很难实现社会流动，找不到“向上的台阶”。

农村教师身处农村，责任重大，不仅要时时防范学生辍学流失，也要督促学生开阔视野、努力学习，争取通过读书改变自己和家庭的命运。

可以说，农村教师只要在岗位上，只要手不释卷，本身就是最迫在眉睫、一刻也不能停的扶贫。一个好的乡村教师，不啻为一颗火种、一缕春风，化育山乡阡陌。

教师的天职是教书育人，不管是参与扶贫还是对社会做贡献，教师的主阵地始终应该在三尺讲台上。只有站在讲台上，教师才能对社会发挥出最大的作用。

一些地方面对脱贫攻坚的任务，不是去想办法、求实效，却每每把工作搞成了花架子。看上去轰轰烈烈，好像全社会都动员了起来，实则依然是大水漫灌、形式主义那一套。不仅被帮扶的农民不满意，各级公职人员也怨声载道。更关键的是，实际效果仍十分有限。就像安徽这位数学教师批评的那样，把教师们折腾得一地鸡毛。

早在去年7月，国务院扶贫办专门下发通知，要求各地进一步克服形式主义，减轻基层负担。通知特别要求，各地扶贫部门要建立健全监督问责机制，采取措施预防和纠正形式主义。

扶贫领域中的形式主义花样繁多、屡禁不绝，当然有监督缺失、问责不到位的原因，但根本上，仍在于一些地方和单位的形式主义积习已深入骨髓，是一种病，更是一种瘾，很难短时间内得到矫正。

对此，有关部门理应行动起来，以雷霆手段，切实杜绝扶贫中的形式主义。同时，也要构建正常的政府伦理，加快政府治理现代化的步伐，还农村教师一份安静。

来源：人民网安徽频道